IA para EstudiarIA y situaciones de aprendizaje LOMLOE: guía para docentes y familias
Qué son según la norma
El Real Decreto 217/2022, que establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la ESO, define en su artículo 2 las situaciones de aprendizaje como «situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas». La definición coincide en lo esencial con la de los reales decretos de otras etapas.
Dos detalles de ese mismo real decreto ayudan a entender su sentido. El artículo 6.4 prevé que se dedique un tiempo del horario lectivo a proyectos significativos y relevantes y a la resolución colaborativa de problemas. Y el artículo 12.2 señala que los equipos docentes planificarán las situaciones de aprendizaje según las orientaciones de la administración, con orientaciones de diseño en el Anexo III.
En resumen, no se trata de una unidad didáctica con otro nombre: es una situación contextualizada en la que el alumnado hace algo con lo que sabe, y ese hacer moviliza competencias. La concreción de cada etapa y comunidad autónoma puede variar, así que consulta el currículo de tu territorio.
La lectura del INTEF
El INTEF (Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes) publicó el 13 de enero de 2026 en su portal CEDEC un artículo que presenta las situaciones de aprendizaje como una herramienta para pasar de la transmisión de contenidos al desarrollo de competencias, y las describe como un ecosistema de aprendizaje diseñado con clara intencionalidad.
Entre las características que enumera están: orientarse a obtener un producto o resolver un problema, conectar con los intereses y la realidad del alumnado, plantear tareas relativamente complejas, combinar trabajo individual y colaborativo, integrar la tecnología de forma natural, aplicar el diseño universal para el aprendizaje, promover la evaluación formativa con coevaluación y autoevaluación, y favorecer enfoques interdisciplinares.
Estas características dicen mucho sobre qué puede y qué no puede hacer la IA. Un asistente puede ayudar a proponer contextos, redactar borradores de actividades o generar variantes de apoyo, pero no conoce a tu grupo, ni su historia, ni sus necesidades reales. Esa parte es profesional y humana.
Cómo puede ayudar la IA a un docente
Un flujo de trabajo razonable para un docente combina el criterio propio con el apoyo del asistente en tareas concretas.
- Parte del currículo oficial: elige tú las competencias específicas y los criterios de evaluación de tu materia y curso, directamente del texto normativo.
- Pide ideas de contextos: «proponme cinco contextos cercanos a un alumnado de tercero de ESO para trabajar este criterio, con un producto final distinto en cada uno». Elige y adapta tú.
- Pide un borrador de secuencia de actividades, y revísalo: ¿se corresponde con los criterios? ¿Es viable en tu horario?
- Pide variantes: una versión con más andamiaje y otra con más reto, para atender a la diversidad.
- Pide instrumentos de evaluación en borrador, como una rúbrica, y valídalos tú contra el currículo.
La regla es no delegar nunca la decisión pedagógica. Las orientaciones del INTEF para el profesorado insisten en que la tecnología tiene que acompañar a las personas, no ocupar su lugar, con supervisión humana siempre y sin dejar las decisiones sobre el aprendizaje solo en manos de sistemas automáticos.
Cómo pueden usarla las familias
Las familias no diseñan situaciones de aprendizaje, pero sí pueden acompañar al alumnado cuando trabaja en ellas, sobre todo en proyectos de varios días. Un asistente puede ayudar a entender qué se pide en una tarea, a organizar el calendario de entregas o a plantear preguntas que ayuden al hijo o hija a pensar, sin darle la respuesta.
Un uso útil es pedir al asistente que explique el enunciado con otras palabras y proponga tres preguntas guía para conversar en casa. Otro es ayudar a repartir en el tiempo un producto final, por ejemplo una maqueta o una presentación. Lo que conviene evitar es que el asistente haga el producto: el objetivo de la situación de aprendizaje es que el alumno haga algo con lo que sabe.
Sobre menores y datos: la AEPD afirma que un chatbot no es un juguete y pide no dejar que los menores a cargo lo usen sin supervisión. Además, recomienda no compartir datos personales ni información sensible, y nunca usar imágenes de otras personas para generar contenido. En España el consentimiento propio para tratar datos personales solo es válido a partir de los catorce años; por debajo se requiere el de quien ostente la patria potestad o tutela.
Verificar lo que produce el asistente
Todo lo que genere el asistente debe contrastarse con fuentes oficiales y con tu conocimiento de la materia. Entre los riesgos concretos al diseñar una situación de aprendizaje están: confundir competencias específicas con criterios de evaluación, citar saberes básicos que no son de tu curso, proponer actividades que no encajan con el currículo de tu comunidad o inventar referencias a normas.
El INTEF advierte además de que las herramientas dan resultados con cierta incertidumbre, ya que las mismas entradas pueden producir salidas distintas, por lo que hay que contrastarlos críticamente. Y recomienda dejar constancia del contenido producido con IA, citándolo y referenciándolo.
- Comprueba cada competencia, criterio y saber básico en el texto normativo de tu etapa y comunidad.
- Pide al asistente que indique de dónde ha sacado cada elemento, y no lo des por bueno sin mirarlo.
- Haz la prueba piloto con un grupo pequeño antes de aplicar una actividad a todo el curso.
- Guarda una copia de tus peticiones y cambios: ayuda a mejorar y a ser transparente.
Un buen indicio de calidad es que la situación se pueda explicar sin la IA: si no sabrías justificar por qué esa actividad trabaja esa competencia, no está lista.
Equidad, evaluación y límites
Las situaciones de aprendizaje incluyen el diseño universal para el aprendizaje, que busca retirar barreras para todo el alumnado. La IA puede ayudar a generar versiones con distintos apoyos de un mismo material, pero no sabe qué apoyos necesita cada alumno, y esa valoración corresponde a los equipos docentes y de orientación.
En la evaluación, evita usar la IA para calificar trabajos de forma automática sin revisión. El Reglamento europeo de IA considera de alto riesgo los sistemas destinados a evaluar los resultados del aprendizaje o el nivel de educación adecuado para una persona; afecta a sistemas que usan centros e instituciones. La Comisión Europea indica que las normas de alto riesgo en educación se aplican desde el 2 de diciembre de 2027, conforme al paquete Digital Omnibus, así que conviene seguir las instrucciones de tu administración educativa.
Como regla, usa la IA para preparar y la persona para decidir. Prepara materiales, genera borradores de rúbricas, adapta lenguaje; pero las calificaciones y las medidas de atención a la diversidad las decide el profesorado con criterios profesionales. Y comparte con las familias, con transparencia, cuándo y para qué has usado la IA.
Fuentes consultadas
Los documentos siguientes sostienen las afirmaciones de la guía. Compruébalos en la fuente antes de usarlos.
- BOE: Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo (enseñanzas mínimas de la ESO). https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2022-4975
- INTEF (CEDEC): Situaciones de aprendizaje, el corazón de la transformación educativa con la LOMLOE (13 de enero de 2026). https://cedec.intef.es/situaciones-de-aprendizaje-el-corazon-de-la-transformacion-educativa-con-la-lomloe/
- Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes (INTEF): Orientaciones para la integración de la IA en la formación del profesorado, actualización de marzo de 2026. https://intef.es/wp-content/uploads/2025/06/Orientaciones-para-la-integracion-de-la-IA-en-la-formacion-docente_Actualizacion_2026.pdf
- Agencia Española de Protección de Datos: Recomendaciones para usuarios de chatbots con inteligencia artificial. https://aepd.es/es/documento/info-recomendaciones-chatbots-ia.pdf
- Reglamento (UE) 2024/1689 de IA, versión en español. https://www.boe.es/doue/2024/1689/L00001-00144.pdf
Calendario del Digital Omnibus: Comisión Europea, https://digital-strategy.ec.europa.eu/en/policies/regulatory-framework-ai
Consentimiento de menores: Ley Orgánica 3/2018, art. 7. https://www.boe.es/buscar/act.php?id=BOE-A-2018-16673
Revisado: 2026-10-13. Esta guía recoge criterios generales; el reglamento de tu centro o universidad prevalece y puede haber cambiado.
Preguntas frecuentes
¿Qué es una situación de aprendizaje en la LOMLOE?
Según el Real Decreto 217/2022, son situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y específicas. El INTEF subraya que buscan un producto o la resolución de un problema en un contexto cercano.
¿Puede la IA diseñar por mí la situación de aprendizaje?
Puede dar borradores de contextos, actividades y rúbricas, pero la decisión pedagógica y el ajuste al currículo y al grupo son del docente. Hay que contrastar siempre competencias, criterios y saberes básicos con el texto normativo vigente.
¿Cómo puede una familia apoyar sin hacer la tarea?
Pidiendo al asistente que explique el enunciado y proponga preguntas guía para conversar, y ayudando a repartir el calendario. El producto lo debe elaborar el alumno, y el uso debe ser supervisado en menores, como recomienda la AEPD.
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