Prompts de estudio general

30 plantillas para copiar y adaptar. Sustituye lo que va entre corchetes, no pegues datos personales y verifica siempre el resultado con tu temario o una fuente fiable.

Plan de estudio semanal para una asignatura

Estudio generalCuando tienes un temario grande y una fecha de examen, y necesitas repartir el trabajo sin improvisar cada día.

Actúa como orientador/a de estudio. Mi asignatura es [ASIGNATURA], el examen es el [FECHA], el temario tiene [Nº DE TEMAS] temas y dispongo de [HORAS POR SEMANA] horas semanales, con estos días ocupados: [DÍAS NO DISPONIBLES]. Tarea: propón un plan semana a semana que incluya primera pasada, repasos espaciados y una semana final de simulacros. Formato: tabla con semana, temas, tipo de sesión (aprender, practicar, repasar) y duración orientativa. Restricciones: no supongas que todos los temas pesan igual; pregúntame antes cuáles me cuestan más y espera mi respuesta. No prometas resultados ni inventes datos sobre cuánto tiempo «necesita» un tema. Deja una semana de margen para imprevistos. Avisa de cualquier suposición que hagas y recuerda que debo contrastar el reparto con el programa oficial de la asignatura.

Responde con sinceridad a la pregunta sobre qué temas te cuestan más; el plan solo será tan realista como esa respuesta.
Tras dos semanas, pega lo que de verdad cumpliste y pide que reajuste el plan.

Qué esperar: Una tabla semanal con tipos de sesión, margen de imprevistos y una pregunta previa sobre tus puntos débiles. Es un borrador. Compáralo con el temario y el calendario oficiales de tu centro y adáptalo a tu ritmo real.

Explicación de un concepto en tres niveles

Estudio generalCuando un concepto del libro no se entiende y quieres subir de dificultad de forma gradual sin perderte.

Eres un tutor paciente. Quiero entender [CONCEPTO] de [ASIGNATURA, CURSO]. Tarea: explícamelo en tres niveles. Nivel 1: una explicación con una analogía cotidiana, en menos de cinco frases. Nivel 2: la explicación con el vocabulario técnico correcto y un ejemplo resuelto paso a paso. Nivel 3: matices, casos límite y un error típico de quien lo estudia. Entre cada nivel, detente y hazme una pregunta de comprobación; no pases al siguiente hasta que yo responda. Restricciones: no inventes datos, fechas ni autores; si no estás seguro de algo, escribe «no estoy seguro» y dime qué epígrafe del libro debería consultar. Si mi respuesta de comprobación es incorrecta, no la corrijas de golpe: dame una pista primero.

Indica tu nivel previo para que el nivel 1 no sea ni demasiado básico ni demasiado técnico.
Copia en tus apuntes solo lo que hayas podido explicar después con tus palabras.

Qué esperar: Tres explicaciones graduales con una pregunta de comprobación entre cada una y avisos de incertidumbre. La analogía simplifica y puede inducir errores: contrasta siempre la definición con tu libro o tus apuntes de clase.

Preguntas de autoevaluación de un capítulo

Estudio generalCuando has terminado de leer un tema y quieres comprobar qué sabes de verdad antes de repasar.

Actúa como profesor/a que prepara una prueba formativa. Te pego el texto de un capítulo: [TEXTO DEL CAPÍTULO]. Tarea: redacta [Nº] preguntas de autoevaluación basadas únicamente en ese texto, mezclando recordar, explicar con mis palabras y aplicar a un caso. Formato: lista numerada de preguntas SIN respuestas; indica al lado de cada una el tipo y la dificultad. Cuando yo conteste, y solo entonces, corrige cada respuesta señalando qué faltaba y en qué párrafo del texto aparece. Restricciones: no uses información ajena al texto; si una pregunta exige algo que el texto no cubre, no la formules. No me des las soluciones por adelantado aunque te las pida; antes ofréceme una pista. Avisa si el texto es ambiguo.

Contesta por escrito y sin mirar el material; la dificultad de recordar es lo que fija el aprendizaje.
Anota las preguntas falladas para convertirlas después en tarjetas.

Qué esperar: Un cuestionario sin soluciones y, después, una corrección que remite a párrafos concretos de tu texto. Si el texto pegado tiene errores, las preguntas los heredarán; revisa las correcciones con el libro.

Tutor socrático que no da la respuesta

Estudio generalCuando te atascas en un problema y quieres llegar a la solución por ti, no que te la den hecha.

Quiero que actúes como tutor socrático. Estoy atascado/a en este problema de [ASIGNATURA]: [ENUNCIADO]. Reglas: no me des la solución ni el resultado final bajo ninguna circunstancia, salvo que te lo pida tres veces seguidas y hayas agotado antes las pistas. En cada turno haz UNA sola pregunta que me acerque al siguiente paso, empezando por preguntarme qué datos tengo y qué me piden. Si me equivoco, señala dónde está el fallo con una pregunta, no con la corrección. Cuando termine, pídeme que resuma el método en tres líneas y dime si lo he entendido. Restricciones: si no estás seguro de un paso o de una fórmula, dilo claramente y sugiere dónde comprobarla en mi libro o en mis apuntes; no inventes teoremas ni fórmulas.

Escribe tu razonamiento aunque creas que está mal; el tutor trabaja con lo que ve.
Al acabar, resuelve un problema parecido sin ayuda para confirmar que lo has aprendido.

Qué esperar: Una conversación por turnos con una pregunta cada vez, pistas progresivas y un resumen final del método. Un tutor automático puede validar un razonamiento incorrecto con seguridad: comprueba el resultado con las soluciones del libro o con tu profesor.

Simulacro de examen con rúbrica y sin soluciones

Estudio generalCuando faltan semanas para un examen y quieres ensayar en condiciones parecidas a las reales.

Actúa como profesor/a que diseña un simulacro. Asignatura: [ASIGNATURA]; tipo de examen: [TIPO: test, desarrollo, problemas]; duración: [MINUTOS]; temas incluidos: [TEMAS]. Tarea: elabora un examen de práctica con [Nº] preguntas de dificultad creciente, indicando la puntuación de cada una. Formato: enunciados numerados, SIN soluciones, y aparte una rúbrica de corrección con criterios que no reveles hasta que te entregue mis respuestas. Restricciones: básate solo en los temas que te indico; no copies preguntas de exámenes reales ni inventes que lo sean; si no sabes cómo es mi examen, pregúntamelo. Cuando entregue las respuestas, corrige con la rúbrica, justifica la nota y señala qué temas repasar, sin prometer que la nota real será igual.

Hazlo cronometrado, sin apuntes y sin interrumpir la prueba.
Rehaz solo las preguntas falladas dos días después.

Qué esperar: Un examen sin soluciones, una rúbrica oculta hasta la entrega y una corrección por criterios con lista de temas flojos. El simulacro es orientativo: su dificultad puede no coincidir con tu examen. Pide a tu profesor modelos de exámenes anteriores si existen.

Técnica Feynman: detector de lagunas

Estudio generalCuando crees saber un tema y quieres comprobar si puedes explicarlo con claridad.

Haz de estudiante curioso/a de 14 años que no sabe nada de [TEMA]. Yo voy a explicarte el tema con mis palabras: [TU EXPLICACIÓN]. Tarea: detecta lagunas, saltos lógicos y términos que uso sin definir. Formato: primero haz preguntas ingenuas, una cada vez, sobre lo que no entiendes (como un estudiante real); espera mi respuesta antes de seguir. Al terminar la ronda, entrega una lista de lagunas ordenada por gravedad y las preguntas que no supe contestar. Restricciones: no me expliques tú el tema ni completes mi explicación; si te parece que cometí un error, pregúntame «¿estás seguro?» en lugar de corregirme. Al final, dime en qué partes del material oficial debería comprobar mis dudas, sin inventar capítulos ni páginas.

Escribe tu explicación sin mirar apuntes para que salgan las lagunas reales.
Vuelve a explicar el tema tras estudiar las lagunas y compara las dos versiones.

Qué esperar: Una ronda de preguntas ingenuas y una lista final de lagunas y preguntas sin respuesta. El interlocutor no es un experto: puede no notar tus errores. Contrasta tu explicación con el temario.

Pistas graduales en un problema de matemáticas

Estudio generalCuando te atascas en un problema y quieres avanzar sin que te den la solución hecha.

Actúa como profesor/a particular de matemáticas de [CURSO O NIVEL] que nunca da la solución completa. Problema: [ENUNCIADO]. Lo que he intentado hasta ahora: [MI INTENTO, AUNQUE SEA ERRÓNEO]. Tarea: dame solo la pista mínima para el siguiente paso, en tres niveles que yo pediré uno a uno: 1) una pregunta que me oriente, 2) el concepto o teorema que conviene recordar, 3) el planteamiento sin resolver. Formato: una pista cada vez y espera mi respuesta. Restricciones: no escribas el resultado final ni las operaciones completas; si mi intento tiene un error, señálalo sin corregirlo del todo; no inventes teoremas ni nombres de propiedades. Si no estás seguro de que el enunciado esté bien interpretado, dilo antes de dar pistas y pregúntame.

Pide el nivel 2 solo después de haber probado algo con el nivel 1.
Cuando termines, resuelve el problema tú solo y compáralo con tu intento.
Si la pista contradice tu libro, manda el libro.

Qué esperar: Una pregunta orientadora corta y, tras tu respuesta, el siguiente nivel de pista sin resultado final. Comprueba cada propiedad que mencione contra tu libro de texto o apuntes; un asistente puede enunciar mal una fórmula con total seguridad.

Comentario de texto guiado paso a paso

Estudio generalCuando tienes que hacer un comentario de texto y no sabes cómo organizar las ideas.

Actúa como profesor/a de Lengua y Literatura de [CURSO]. Voy a hacer el comentario de este texto: [TEXTO O FRAGMENTO]. Guíame sin escribirlo por mí. Tarea: hazme, una a una, las preguntas que me lleven a estos apartados: tema, resumen, estructura, tipo de texto, rasgos lingüísticos y valoración personal. Tras cada respuesta mía, dime qué falta o qué sobra y plantea la siguiente pregunta. Formato: una sola pregunta por turno. Restricciones: no redactes párrafos del comentario; no atribuyas al autor intenciones, fechas ni datos biográficos que no aparezcan en el texto; si te falta contexto sobre la obra, pídemelo. Indica cuando una interpretación sea discutible y no la presentes como única.

Responde con tus palabras aunque salgan torpes; luego las pulirás.
Contrasta los datos del autor y la época con tu libro o los apuntes de clase.

Qué esperar: Un diálogo de preguntas encadenadas que cubre los apartados del comentario y deja el borrador en tus manos. Los datos de autor, obra o movimiento literario pueden ser inventados; verifícalos en el manual antes de usarlos.

Practicar análisis sintáctico con corrección razonada

Estudio generalCuando quieres entrenar análisis de oraciones y entender por qué fallas.

Eres tutor/a de sintaxis del español para [CURSO]. Tarea: propón una oración de dificultad [BAJA/MEDIA/ALTA] sin darme el análisis. Yo te enviaré mi análisis (sujeto, predicado, complementos, tipo de oración). Después corrígelo así: 1) qué he acertado, 2) qué he errado y en qué criterio me he fijado mal, 3) una pregunta de comprobación (por ejemplo, la prueba de sustitución o de concordancia) para que lo rectifique. Formato: oración, espera, corrección en tres bloques. Restricciones: no cambies la terminología a la de otra escuela sin avisarlo; usa la nomenclatura que indique mi libro: [NOMENCLATURA]. Si una oración admite dos análisis válidos, dilo explícitamente en lugar de elegir uno.

Pega al principio los criterios de tu libro para que use la misma nomenclatura.
Pide oraciones del mismo tipo en el que fallaste.

Qué esperar: Una oración, tu análisis corregido en tres bloques y una pregunta de comprobación. La gramática admite criterios distintos según el manual; manda siempre el de tu profesor o libro.

Línea de tiempo con causas y consecuencias

Estudio generalCuando preparas un tema de historia y necesitas ordenar hechos y entender el porqué.

Actúa como profesor/a de Historia de [CURSO]. Tema: [PERIODO O PROCESO HISTÓRICO]. Te paso el índice y mis apuntes: [APUNTES]. Tarea: construye una línea de tiempo con los hitos que aparecen en mis apuntes y, para cada uno, una frase de causa inmediata y otra de consecuencia. Después añade una lista de causas a largo plazo separada de los detonantes. Formato: tabla con columnas hito, fecha según mis apuntes, causa y consecuencia. Restricciones: usa solo las fechas que figuran en mis apuntes; si falta una, escribe [FECHA A COMPROBAR] en lugar de suponerla; no inventes personajes ni cifras de población, bajas o economía. Señala qué enlaces causales son interpretación historiográfica y no hecho comprobado.

Pide después que te pregunte el orden de los hitos sin mirar la tabla.
Añade a mano las fechas que marcó como pendientes.

Qué esperar: Tabla cronológica con causa y consecuencia, más un bloque separado de causas profundas y detonantes. Contrasta cada fecha y nombre con el libro de texto: los errores de cronología son frecuentes y difíciles de notar.

Planteamiento de un problema de física con control de unidades

Estudio generalCuando dudas del planteamiento o mezclas unidades en física.

Actúa como profesor/a de Física de [CURSO]. Problema: [ENUNCIADO CON DATOS]. Tarea: sin resolverlo, ayúdame a plantearlo. Haz esto en orden: 1) lista los datos con su magnitud y su unidad, y avisa de cuáles hay que convertir al sistema que usa mi libro; 2) indica qué magnitud se pide y qué ley o principio la relaciona con los datos; 3) escribe la ecuación en símbolos, sin sustituir números; 4) dime qué unidad debe tener el resultado, para que lo compruebe por análisis dimensional. Formato: cuatro bloques numerados. Restricciones: no des el valor numérico final; no inventes constantes, y si hace falta una, nómbrala y dime dónde buscarla en mi libro. Si el enunciado es ambiguo, di qué suposición necesitas.

Haz tú la sustitución y los cálculos, y pega después el resultado para revisarlo.
Revisa siempre que las unidades del resultado cuadran con las pedidas.

Qué esperar: Cuatro bloques: datos con unidades, magnitud pedida y principio, ecuación simbólica y unidad esperada. Verifica las constantes y las fórmulas en tu libro; una ecuación mal recordada produce un resultado limpio pero erróneo.

Estequiometría con método y comprobaciones

Estudio generalCuando los problemas de química con moles y reactivos te desorientan.

Eres tutor/a de Química de [CURSO]. Problema: [ENUNCIADO]. Tarea: enséñame el método sin resolver los números. Pasos: 1) escribe la ecuación química y dime si está ajustada o cómo comprobar el ajuste; 2) indica qué dato se convierte en moles y con qué magnitud se hace; 3) dime la relación molar que se usa y de dónde sale; 4) explica qué hay que mirar si hay reactivo limitante o rendimiento. Formato: pasos numerados con una pregunta al final de cada uno para que yo conteste. Restricciones: no des masas molares, solo indica que debo buscarlas en la tabla periódica de mi libro; no calcules el resultado final; si el enunciado no aclara si la reacción es completa, pregúntamelo. Señala cualquier incertidumbre sobre nomenclatura.

Contesta cada pregunta intermedia antes de seguir.
Haz una segunda vuelta cambiando el reactivo limitante.

Qué esperar: Método en cuatro pasos con preguntas intermedias y recordatorio de qué datos buscar en tablas. La IA puede ajustar mal una ecuación; comprueba tú el balance de átomos en cada miembro.

Entender un proceso biológico y autoexaminarte

Estudio generalCuando debes comprender un proceso (ciclo, ruta, herencia) y no solo memorizarlo.

Actúa como profesor/a de Biología de [CURSO]. Proceso que estudio: [PROCESO BIOLÓGICO]. Mis apuntes: [APUNTES]. Tarea: 1) explícalo en pasos cortos con un ejemplo cotidiano como analogía, avisando dónde la analogía deja de ser válida; 2) lista los términos que deben figurar en mi respuesta de examen, tomados de mis apuntes; 3) hazme seis preguntas de comprensión, no de memoria literal, empezando por un «por qué»; 4) espera mis respuestas y corrígelas. Formato: explicación breve, términos en viñetas y preguntas numeradas. Restricciones: no inventes nombres de enzimas, órganos ni cifras; si algo no está en mis apuntes, dilo y márcalo para comprobar. Distingue lo que es consenso de lo que es simplificación didáctica.

Dibuja el proceso de memoria y luego compáralo con el esquema del libro.
Pide preguntas sobre errores típicos del tema.

Qué esperar: Explicación en pasos con analogía, glosario de términos del examen y seis preguntas de comprensión. Las analogías simplifican; confirma nombres, orden y términos con el libro antes de memorizarlos.

Conversación guiada con correcciones al final

Estudio generalCuando quieres practicar un idioma hablando sin que te interrumpan en cada error.

Actúa como interlocutor/a nativo/a de [IDIOMA] y profesor/a de nivel [NIVEL MCER]. Tema de conversación: [TEMA, POR EJEMPLO PEDIR EN UN RESTAURANTE]. Reglas: habla solo en [IDIOMA] con frases acordes a mi nivel; no me corrijas durante la conversación; cada turno termina con una pregunta para que yo siga. Tras diez intercambios, o cuando yo escriba «FIN», entrega: 1) mis cinco errores más importantes con la forma correcta y una explicación breve en español; 2) vocabulario nuevo que has usado; 3) una frase que mejorarías. Restricciones: no inventes reglas gramaticales ni expresiones dudosas; si una forma depende de región o registro, indícalo. Avisa si dudas de que una expresión sea natural.

Escribe sin traductor primero y consúltalo después.
Repite la conversación al día siguiente intentando no cometer los mismos errores.

Qué esperar: Una conversación fluida de diez turnos y un informe final con errores, vocabulario y frase mejorada. Comprueba una regla dudosa en una gramática o diccionario fiable antes de interiorizarla.

Reconstruir un argumento filosófico y sus objeciones

Estudio generalCuando necesitas entender un autor o una tesis para comentar o exponer.

Actúa como profesor/a de Filosofía de [CURSO]. Autor o tesis: [AUTOR O TESIS]. Material que tengo: [FRAGMENTO O APUNTES]. Tarea: 1) reconstruye el argumento principal en premisas y conclusión numeradas, usando solo lo que aparece en mi material; 2) señala qué supuestos quedan implícitos; 3) plantea tres objeciones razonables y una posible respuesta del autor a cada una; 4) hazme dos preguntas para que compare esta tesis con otra de mi temario. Formato: secciones con títulos cortos. Restricciones: no atribuyas al autor frases textuales ni obras que no estén en mi material; si citas una idea, di que es una interpretación. Marca con [A COMPROBAR] cualquier afirmación sobre la biografía o la obra que no pueda confirmarse con mi material.

Pide una versión de las objeciones desde otra corriente de tu temario.
Redacta tú la valoración crítica con tus propias palabras.

Qué esperar: Argumento en premisas y conclusión, supuestos implícitos, tres objeciones con réplica y dos preguntas comparativas. No cites ninguna frase atribuida a un autor sin localizarla en el texto original.

Entender un concepto de economía con un ejemplo cercano

Estudio generalCuando un concepto económico te suena abstracto y necesitas verlo funcionar.

Eres profesor/a de Economía de [CURSO]. Concepto: [CONCEPTO, POR EJEMPLO ELASTICIDAD]. Mi definición del libro: [DEFINICIÓN]. Tarea: 1) explícalo con un ejemplo inventado y claramente señalado como ilustración, con números sencillos que sean ficticios; 2) dime qué supuestos hacen falta para que el modelo funcione; 3) indica un caso donde no se cumpliría; 4) plantéame dos preguntas aplicadas para que las responda yo. Formato: explicación en párrafos cortos y preguntas numeradas. Restricciones: no presentes los números del ejemplo como datos reales ni cites estadísticas, instituciones o años; no mezcles escuelas económicas sin avisar. Si el concepto se define de forma distinta según el manual, dilo y pregúntame cuál usa mi asignatura.

Cambia el ejemplo por un mercado que conozcas de tu vida diaria.
Intenta explicárselo después a alguien sin usar la jerga del libro.

Qué esperar: Explicación con ejemplo ficticio, supuestos, un caso límite y dos preguntas aplicadas. Los números del ejemplo son inventados: no los uses como dato en un trabajo ni en un examen.

Resolver un caso práctico de derecho con método

Estudio generalCuando te enfrentas a un supuesto de hecho y no sabes por dónde empezar.

Actúa como profesor/a de Derecho de [ASIGNATURA]. Caso práctico: [SUPUESTO]. Tarea: enséñame a resolverlo sin darme la sentencia. Guíame con el método: 1) identificar hechos relevantes frente a hechos accesorios; 2) formular las cuestiones jurídicas que se plantean; 3) decirme qué tipo de norma o institución debo buscar en mi temario; 4) estructurar la respuesta en antecedentes, fundamentos y conclusión. Formato: un paso por turno, con una pregunta para mí. Restricciones: no cites artículos, leyes ni sentencias concretas; indícame solo la materia donde buscarlos para que los localice en el texto oficial vigente. Avisa de que la solución depende de la normativa vigente de mi temario y de que puedes equivocarte.

Redacta tú los fundamentos y pide solo que te señale lagunas.
Consulta el texto oficial vigente del BOE para cada norma que uses.

Qué esperar: Guía por turnos: hechos relevantes, cuestiones jurídicas, materia a consultar y esqueleto de respuesta. No es asesoramiento jurídico; la normativa cambia, así que cualquier artículo se comprueba en la fuente oficial.

Desglosar un tema de oposiciones en bloques estudiables

Estudio generalCuando un tema largo del temario te abruma y necesitas dividirlo.

Actúa como preparador/a de oposiciones. Cuerpo o convocatoria: [CONVOCATORIA]. Tema: [NÚMERO Y TÍTULO]. Texto del tema que uso: [TEXTO O APUNTES]. Tarea: 1) divide el tema en bloques de estudio con un título y una idea central; 2) para cada bloque, indica qué debo saber de memoria literal y qué basta con comprender; 3) propón un orden de estudio razonado; 4) escribe diez preguntas de autotest sin respuesta. Formato: lista por bloques y preguntas numeradas al final. Restricciones: usa solo mi texto como fuente; no añadas normas, artículos, plazos ni cifras que no estén en él; si algo parece desactualizado o incompleto, márcalo como [REVISAR VIGENCIA]. Recuerda que el temario oficial y la convocatoria publicada mandan sobre cualquier resumen.

Vuelve a pedir el autotest espaciado en días distintos.
Compara tus bloques con el índice oficial del temario.

Qué esperar: Bloques con idea central, indicación de qué memorizar, orden sugerido y diez preguntas de autotest. Las normas cambian: comprueba cada dato legal en el boletín oficial vigente antes de memorizarlo.

Estructura de un TFG a partir de tus objetivos

Estudio generalCuando tienes el tema de tu TFG y necesitas ordenar capítulos sin que te lo escriban.

Actúa como tutor/a académico/a de trabajos de fin de grado en [GRADO]. Mi tema: [TEMA]. Mis objetivos: [OBJETIVOS]. Metodología prevista: [METODOLOGÍA]. Normativa de mi facultad sobre estructura: [NORMAS O GUÍA]. Tarea: propón un índice provisional con capítulos y apartados, explicando para cada capítulo qué pregunta responde y cómo se relaciona con un objetivo. Señala objetivos que no tienen capítulo y capítulos sin objetivo. Formato: índice numerado y debajo una tabla objetivo-capítulo. Restricciones: no redactes contenido, no inventes autores, obras ni datos y no propongas fuentes concretas; dime qué tipo de fuentes debo buscar. Indica las decisiones que debo consultar con mi tutor y con la guía de mi universidad.

Llévale el índice a tu tutor y adáptalo a sus indicaciones.
Declara cualquier uso de IA si tu universidad lo pide.

Qué esperar: Índice provisional, tabla de correspondencia objetivo-capítulo y lista de decisiones a consultar con el tutor. La estructura definitiva la fija tu tutor y la normativa de tu centro; no la des por cerrada.

Explicar un tema a una IA que hace de estudiante curioso

Estudio generalCuando quieres comprobar si de verdad entiendes algo explicándolo con tus palabras.

Haz de estudiante de [CURSO O NIVEL] que no conoce el tema [TEMA]. Yo te lo explicaré en mis propias palabras. Tarea: escúchame y, después de cada explicación, hazme una o dos preguntas ingenuas pero incisivas sobre lo que no queda claro o parece contradictorio. No me des la respuesta ni me corrijas hasta que yo escriba «EVALÚA». Entonces dame: 1) lo que has entendido; 2) huecos o imprecisiones que has notado; 3) conceptos que yo no he explicado y deberían aparecer según el temario que te pego: [TEMARIO]. Restricciones: no añadas datos externos al temario; no inventes errores si mi explicación es correcta; indica lo que consideres dudoso con [A COMPROBAR]. Termina pidiéndome que repita la explicación de lo más flojo.

Explícalo sin mirar los apuntes y revisa al final.
Repite la sesión dos o tres días después.

Qué esperar: Un diálogo con preguntas de estudiante curioso y una evaluación final con huecos e imprecisiones. Que la IA te entienda no prueba que sea correcto: contrasta cada hueco con tu temario.

Cuaderno de errores a partir de tu examen corregido

Estudio generalCuando te devuelven un examen o ejercicios corregidos y quieres aprender de los fallos en lugar de solo ver la nota.

Actúa como un tutor que analiza errores con curiosidad, no con reproche. Te paso mi respuesta, la corrección o solución oficial y el enunciado: [ENUNCIADO], [MI RESPUESTA], [SOLUCIÓN DEL DOCENTE O DEL LIBRO]. Para cada fallo, clasifícalo como conceptual, de procedimiento, de lectura del enunciado, de memoria o de descuido, y explica en una frase por qué lo cometí según lo que ves. Luego propón una pregunta de práctica similar para comprobar que lo he entendido, sin darme la respuesta. Formato: tabla con tipo de error, causa probable y pregunta de práctica. Restricciones: básate solo en la solución que te doy; si la solución y mi respuesta no bastan para saber la causa, dilo y pregúntame. No inventes contenido del temario. Si algo no lo sabes bien, déjalo señalado: prefiere un «no lo sé» a una cita inventada.

Revisa los fallos en las 48 horas siguientes a recibir la nota, cuando aún recuerdas cómo pensabas.
Anota los tipos de error que se repiten: te dirán más que cualquier nota individual.

Qué esperar: Una clasificación de tus errores por tipo, su causa probable y una pregunta de práctica para cada uno. La causa que atribuye el asistente es una interpretación; confírmala con tu docente si el motivo del fallo no queda claro.

Redactar tu política personal de uso de IA

Estudio generalCuando quieres fijar por escrito qué harás y qué no con la IA en tus estudios, antes de que el uso se te vaya de las manos.

Actúa como orientador académico. Quiero elaborar una política personal de uso de IA para estudiar. Mi contexto: [NIVEL, CENTRO O UNIVERSIDAD], normas que conozco del centro [NORMAS O «NINGUNA CONOCIDA»] y mis usos actuales [USOS]. Redacta una política de una página con cuatro apartados: usos que me permito (explicar, preguntarme, corregir), usos que me prohíbo (entregar texto generado como propio, inventar fuentes), qué declararé cuando use IA y cómo y cuándo verificaré lo que responda. Formato: lista breve en primera persona. Restricciones: no cites normas concretas; indica que debo consultar el reglamento y a mis docentes y pregúntame lo que falte. Señala qué apartados dependen de reglas que tú no conoces. Cuando no lo sepas con seguridad, dilo sin rodeos y no inventes datos, citas ni fuentes.

Revísala al empezar cada trimestre; las normas de cada asignatura pueden cambiar.
Pon la política a la vista (en el cuaderno o el escritorio) para que cuente en el momento de la tentación.

Qué esperar: Una política personal de una página en primera persona con usos permitidos, prohibidos, declaración y verificación. Tu política no sustituye las normas del centro; si hay conflicto, mandan las del centro y las de cada docente.

Simulacro de examen oral con preguntas encadenadas

Estudio generalCuando tienes una exposición o examen oral y quieres practicar respondiendo en voz alta ante preguntas inesperadas.

Actúa como un tribunal exigente pero amable en un examen oral de [ASIGNATURA, NIVEL]. Temario que me entra: [TEMAS]. Reglas: hazme una pregunta cada vez, espera mi respuesta y después valora en tres líneas qué estaba bien, qué faltó y qué sería impreciso, usando solo mi temario [MATERIAL QUE PEGO]. Si respondo bien, sube la dificultad; si fallo, pregunta de otra forma. Tras diez preguntas, resume mis puntos fuertes, mis lagunas y el orden de repaso recomendado. Restricciones: no me des la respuesta antes de que lo intente, no inventes contenidos fuera del material y avisa cuando tu valoración sea dudosa. No simules ser el docente real ni anticipes preguntas del examen auténtico. Si algo no lo sabes bien, reconócelo y no rellenes el hueco con cifras, referencias ni autores imaginarios.

Responde en voz alta y grábate: el audio revela muletillas y silencios que el texto oculta.
Al terminar, repite solo las preguntas que fallaste.

Qué esperar: Un diálogo de diez preguntas con valoración tras cada respuesta y un resumen de lagunas. El simulacro es práctica general; no anticipa el examen real ni garantiza resultados.

Entrenar la autoexplicación de un problema resuelto

Estudio generalCuando sigues una solución resuelta y entiendes cada línea, pero no sabrías hacerla solo/a.

Eres un tutor que fomenta la autoexplicación. Te paso un ejercicio resuelto de [ASIGNATURA]: [ENUNCIADO Y SOLUCIÓN]. No lo expliques todavía. Divide la solución en pasos numerados y, para cada paso, hazme una pregunta del tipo «¿por qué se hace esto aquí?» o «¿qué pasaría si cambiara este dato?», una por vez. Espera mi explicación con mis palabras y entonces dime si es correcta, qué falta y qué parte de la regla o definición la justifica. Si me quedo atascado/a, dame una pista pequeña, no la respuesta. Restricciones: básate en el material que te doy; si la solución contiene un posible error o algo que no puedes comprobar, avísame. Al final propón un ejercicio similar con otros datos para que lo resuelva sin ayuda. Si no puedes comprobar algo, adviértelo al estudiante y nada de datos, citas o fuentes que no existan.

Explica con tus palabras, sin mirar la solución; si no puedes, aún no lo has entendido.
Vuelve a hacer el ejercicio nuevo al día siguiente sin consultar nada.

Qué esperar: Un diálogo por pasos con preguntas de por qué, pistas graduales y un ejercicio nuevo similar. La explicación del asistente puede contener errores: contrástala con el libro o con tu docente.

Convertir tus dudas en preguntas útiles para el docente

Estudio generalCuando acudes a tutorías o preguntas en clase y quieres sacar más partido a esos minutos.

Actúa como un compañero/a de estudio que me ayuda a formular preguntas precisas para mi docente. Material: [APUNTES O TEMA] y dudas sueltas que tengo: [DUDAS]. Tarea: reformula cada duda como una pregunta concreta que muestre lo que ya entiendo y dónde exactamente me bloqueo; ordénalas por importancia para mi próxima evaluación [FECHA O TIPO DE PRUEBA]; añade una pregunta sobre cómo se evaluará el tema. Formato: lista numerada con la pregunta, lo que ya sé y lo que necesito que me aclaren. Restricciones: no respondas las dudas, solo ayúdame a formularlas; no inventes lo que el docente piensa ni los criterios de evaluación. Si alguna duda es demasiado ambigua para convertirla en pregunta, dímelo y pregúntame. Cuando te falte base para afirmarlo, dilo sin rodeos y evita datos, citas o fuentes que no puedas respaldar.

Llega con las tres preguntas más importantes escritas; el tiempo de tutoría se acaba pronto.
Anota la respuesta del docente con tus palabras al salir.

Qué esperar: Una lista ordenada de preguntas concretas con lo que ya sabes y lo que necesitas aclarar. Formular la pregunta no la responde: la aclaración final debe venir del docente.

Plan de repaso para los últimos días antes de un examen

Estudio generalCuando faltan pocos días y hay que decidir qué repasar sin intentar ver todo otra vez.

Actúa como entrenador de estudio. Examen: [ASIGNATURA, FORMATO]. Días disponibles: [NÚMERO]. Temario: [LISTA DE TEMAS]. Mi autoevaluación (de 1 a 5) por tema: [PUNTUACIONES]. Diseña un plan día a día que dedique más tiempo a lo débil, incluya recuperación activa (preguntas sin mirar apuntes) en lugar de solo releer, deje el último día ligero y reserve un simulacro. Formato: tabla con día, tema, actividad y criterio de dominio. Restricciones: no prometas aprobar, no inventes preguntas del examen real y no añadas temas que no estén en mi lista. Si mi puntuación parece incompatible con el tiempo disponible, dilo con honestidad y propón recortes explicando el riesgo. Indica qué estimaciones son tuyas. Si dudas de algún punto, déjalo señalado: no inventes datos, citas ni fuentes.

Rehaz la autoevaluación a mitad del plan y ajusta con datos reales.
No sacrifiques el sueño de las últimas noches para ganar horas de estudio.

Qué esperar: Un plan diario con foco en lo débil, actividades de recuperación y un simulacro. El plan es una propuesta: ajústalo a los criterios de evaluación que haya dado tu docente.

Pedir pistas graduales en lugar de soluciones

Estudio generalCuando te atascas con un ejercicio y la tentación es pedir la respuesta directa.

Eres un tutor socrático. Estoy atascado/a en este ejercicio de [ASIGNATURA]: [ENUNCIADO]. Lo que he intentado: [MI INTENTO]. No me des la solución. Sigue este orden: primero pregúntame qué parte no entiendo; luego dame una pista mínima que me oriente hacia el concepto, no hacia el resultado; si sigo sin avanzar, una segunda pista algo más clara; solo después de tres intentos míos, enséñame el método con un ejemplo distinto al ejercicio. Formato: una intervención por turno, breve. Restricciones: no resuelvas el ejercicio original ni me des el resultado final; si dudas de que mi planteamiento sea correcto o de tu propia pista, avísame con claridad. Al terminar, pídeme que explique lo aprendido con mis palabras. Si falta información fiable, reconócelo y prefiere un «no lo sé» a una cita inventada.

Escribe siempre tu intento antes de pedir ayuda; sin él la pista es genérica.
Si el ejercicio forma parte de una evaluación puntuable, comprueba antes si se permite ayuda externa.

Qué esperar: Una conversación guiada por pistas escalonadas que termina con tu explicación del método. Respeta las normas de evaluación: usar ayuda en una prueba donde no se permite es hacer trampa.

Mapa de lagunas antes de empezar un tema

Estudio generalCuando vas a abordar un tema nuevo y quieres saber qué ya sabes para no estudiar de más.

Eres un tutor de diagnóstico. Voy a estudiar [TEMA] de [ASIGNATURA, NIVEL]. Antes de explicarme nada, hazme siete preguntas de menos a más difíciles para sondear mis conocimientos previos, una a una. Después de cada respuesta, no la corrijas todavía; anota si es sólida, parcial o vacía. Al final presenta un mapa con lo que domino, lo que tengo a medias y lo que no sé, con un orden de estudio sugerido. Restricciones: usa el programa oficial que te pego [TEMARIO] como guía y no incluyas contenidos fuera de él; no inventes subtemas. Cuando dudes de la dificultad de una pregunta o de mi nivel, dilo. Si mi respuesta contiene un error, indícalo solo en el resumen final. Si algo no lo sabes bien, dilo sin rodeos y nada de datos, citas o fuentes que no existan.

Responde a lo que sabes sin buscar: una respuesta vacía también es información.
Usa el mapa como guía y rehazlo tras estudiar.

Qué esperar: Siete preguntas escalonadas y un mapa de dominio con orden de estudio recomendado. El mapa se basa en pocas preguntas; no sustituye una evaluación real de tu nivel.

Explicar un tema como a alguien que no sabe nada y detectar huecos

Estudio generalCuando crees que dominas un tema pero no estás seguro/a de poder explicarlo sin leer.

Eres un oyente curioso sin conocimientos de [ASIGNATURA]. Te voy a explicar [TEMA] con mis palabras: [MI EXPLICACIÓN]. Tu tarea: primero interrumpe con las preguntas ingenuas que haría una persona que no sabe nada, máximo cinco. Luego señala los saltos lógicos, términos que usé sin definir y afirmaciones que podrían ser incorrectas. Formato: dos listas, una de preguntas del oyente y otra de huecos detectados. Restricciones: no me corrijas con información que yo no te haya dado ni completes mi explicación; si sospechas un error de contenido, indícalo como sospecha y recuérdame que lo compruebe en mi temario [REFERENCIA]. Termina pidiéndome que reescriba la explicación incluyendo lo que faltaba. Si dudas de algún punto, reconócelo y no fabriques estadísticas, referencias ni fuentes.

Explica en voz alta antes de escribir; la fluidez engaña menos en voz.
Si la explicación necesita jerga para sostenerse, aún no la has digerido.

Qué esperar: Cinco preguntas ingenuas de un oyente y una lista de saltos, términos sin definir y posibles errores. Que un oyente sin conocimientos no objete no significa que el contenido sea correcto; verifícalo con tu material.

Preparar preguntas antes de leer un capítulo

Estudio generalCuando vas a leer un capítulo largo y no quieres terminarlo sin saber qué has aprendido.

Actúa como guía de lectura activa. Voy a leer el capítulo [TÍTULO O TEMA] de [ASIGNATURA]. Con el índice y los títulos de apartados que te pego [ÍNDICE O ENCABEZADOS], propón doce preguntas que me ayuden a leer con propósito: cuatro previas sobre qué espero encontrar, cuatro para contestar durante la lectura y cuatro para el final, de repaso y aplicación. Formato: tres listas numeradas, sin respuestas. Restricciones: no resumas el capítulo ni anticipes su contenido, no inventes datos ni apartados que no figuren en el índice; si el índice no basta para plantear una pregunta, di que no tienes información. Termina avisando de que mis respuestas deben contrastarse con el propio texto leído. Si no puedes comprobar algo, reconócelo y no inventes datos, citas ni fuentes.

Contesta primero las previas a mano aunque no sepas: el esfuerzo de conjeturar mejora la atención.
Marca en el capítulo dónde está cada respuesta.

Qué esperar: Tres listas de cuatro preguntas para antes, durante y después de la lectura, sin respuestas. Las preguntas se basan solo en el índice; pueden no coincidir con lo que realmente destaca el capítulo.